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然而,让2000万儿童失去快乐的童年──这代价是否过于沉重,过于残酷?对于国家来说,透支一代人的快乐甚至健康,又会带来怎样的未来?显然,留守儿童现象在历史的合理性背后又存在明显的不合理因素,它在考问我们陈旧的城乡二元结构,考问我们滞后的政策、法规,乃至整个社会治理结构。不是吗?种种歧视性制度的存在制造了高昂的进城成本,政府的忽视又导致了农村儿童监护体系的缺失,这些都造成了留守儿童问题的长期性、严重性。

目前学校现有东、南、西、张家港四个校区及北京研究院、上海研究院、浙江研究院,共占地2500余亩。设有船舶与海洋工程学院、土木工程与建筑学院、机械工程学院、电子信息学院、计算机科学与工程学院、经济管理学院、材料科学与工程学院、生物与环境工程学院、外国语学院、人文社科学院、数理学院、体育学院、南徐学院、国防学院、继续教育学院、蚕业研究所等院所。

早在1个月前,《国家中长期教育和改革发展规划纲要》(简称规划纲要)征求意见稿公布,《规划纲要》号召“大力发展职业教育”,并提出“到2020年,形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”参与《规划纲要》起草的北京市教科院副院长吴岩曾表示:中央文件首次把职业教育放到这么高的位置。

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去年,香港地区的大学将内地多名“高考状元”揽入怀中,使得港大“分数线”成为家长们最为关心的话题。尽管招生工作人员一再表示,香港大学没有划定“分数门槛”,且高考成绩和英语综合能力同样重要,但有家长质疑,为何去年港大在内地招了这么多“状元”?是不是只要成绩突出就可以破格?对此,香港大学中国事务处江若雯小姐说,“香港大学并非只看重学生的成绩,更看重学生的综合素质及能力。”她表示,去年港大也拒绝了11个内地省市状元,原因在于考虑到他们的英语能力和知识的运用能力可能难以适应港大的教育模式及学习氛围,“港大不会收书呆子”。

  陶行知“生活教育”的理论脱胎自杜威的教育哲学,却是为解决中国教育问题,在平民教育和乡村建设的实践中形成的,具有鲜明的本土化、民族化特征。他将生活教育定义为“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。用英语表达,即Educationoflife(生活的教育)、Educationbylife(依据生活而教育)、Educationforlife(为生活的教育)。它在今天仍然具有很强的现实性和针对性。

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“首届宏志班的每一个同学都给老师留有深刻印象,他们学习努力、团结上进、很有凝聚力。贫困的家境、坎坷的成长经历没有使他们在求学路上退缩半步。刚入校时,有的学生说不好普通话,有的学生英语跟不上,但他们是如此的坚强和勤奋,经过不懈的努力,他们很快就适应了重点中学的学习环境和学习进度,突破了瓶颈,取得了理想的成绩。”教“宏志班”语文课的郑会锋老师为学生们的进步深感欣慰。

荆楚网消息(楚天都市报)(记者朱玲通讯员王怀民)“下课!”话音未落,教室里便响起了热烈的掌声,接着,新生们手捧课本依次上台围着老师要签名。这是昨天(22日),武大教三楼001教室里出现的一幕。12年来,这一幕每年都会出现在这门由五位院士和五位知名教授共同讲授的“史上最牛”基础课——测绘学概论课上。昨天,和往年一样,讲第一堂课的依然是这种上课形式的倡导者宁津生院士。

每年新学期开学前,都有家长质疑,“国有民办”的初中收取高额学费,使得一些成绩优异但家庭经济条件较差的小学毕业生被好学校无情地拒之门外。

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由于新建校舍已具备正常开课条件,经北川教育行政主管部门同意,擂鼓镇中心小学校长熊庭筠向济南市提出申请,要求首批赴济的849名师生返乡复课。

用外部功利目的规范教育,无视生长本身的价值,一个最直接、最有害的结果就是否定儿童期的内在价值。把儿童看做“一个未来的存在”,一个尚未长成的大人,在“长大成人”之前似乎无甚价值,而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备,这种错误观念由来已久,流传极广。“长大成人”的提法本身就荒唐透顶,仿佛在长大之前儿童不是人似的!蒙台梭利首先明确地批判这种观念,在确定儿童的人格价值的基础上建立了他的儿童教育理论。杜威也指出,儿童期生活有其内在的品质和意义,不可把它当做人生中一个未成熟阶段,只想让它快快地过去。

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在探讨这一愿景究竟能否实现之前,需要问校长们一个问题,C9组织内的高校,有多少实行真正意义的学分制,有多少学生可以不受专业的限制,任意选修其他专业的课程?近年来这些高校均允许学生进校之后再换专业,但换专业的比例最高不超过30,学生并无在学校里选择自己感兴趣课程、专业的充分自由。在这种情况下,自己学校有课不能选,却要到其他学校去选,C9组织的资源共享,难道不是舍近求远之举?

责编 左云霞

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